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区域性推进教师休闲文化建设的实践研究课题方案
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区域性推进教师休闲文化建设的实践研究课题方案
作者:佚名    教师休闲来源:本站原创    点击数:3933    更新时间:2011/4/12    

一、课题研究的背景及意义

(一)背景

教育工作的开展离不开教师,教育改革的成败关键也在教师。长期以来,我们更多的是关注教师的专业发展,却相对忽视了对教师健康状况及教师休闲方式的关注,忽视了教师休闲文化是学校文化的重要范畴,也忽视了教师休闲文化建设对教师职业幸福感的正面干预作用。因此,对教师休闲文化建设的实践和研究具有重要的现实意义。

1、基于当前教师工作压力大,健康状况不佳,职业幸福感降低,职业倦怠显现的思考。

1)来自中国青年报社会调查中心的一份关于“中国教师健康状况”的调查。

早在20089月,中国青年报社会调查中心对51488名教师进行了中国教师健康状况调查。调查发现,10.2%的老师经常生病,健康状况令人担忧。调查显示,公众认为老师身体健康问题的三大主要诱因,分别是为学生操心(66.0%)、教学任务繁重(60.6%)、精神压力过大(52.9%)。老师心理健康问题的三大诱因,分别是学生升学压力(81.2%)、家庭压力(31.8%)、经济压力(29.5%)。教师工作量超负荷,54.5%的老师每天工作8-10小时,26.2%的老师工作时间甚至超过10个小时,只有19.4%的老师每天工作时间少于8小时。。调查也发现,老师们普遍没有更好的专业渠道解决压力问题。调查中,47.7%的老师在感觉压力大时选择向家人、同事与朋友倾诉,33.2%的老师选择花更多时间做自己喜欢做的事情,比如吸烟、购物、上网、运动等,26.7%的老师会自我安慰,11.7%的老师选择向学校或教育管理部门寻求帮助。此外,还有22.8%的老师选择闷在心里,17.0%的老师不采取有效措施,拖一天算一天。

以上的数据可见,从全国范围来看,现阶段教师身体、心理健康状况令人担忧,而且对于健康状况及工作压力的排解知识和方法有限。

2)宜山学区教师面临的问题。

①教师压力大,身心健康状况堪忧。

宜山,地处江南平原中心,省级教育强镇,近年来经济形势良好,尤其是纺织业发展迅猛,城乡居民收入越来越高,随之,社会、家长对教育的要求也越来越高,对教师的期望值更高,教师教育教学工作面临着前所未有的压力。于是,教师没有了周末,没有了闲暇时间,没有了排解压力的休闲活动,教师的身心健康面临着极大地挑战。在研究前期的一份抽样调查显示,75%的教师认为自己近年来体质下降,处在亚健康的状态,37%的教师认为自己经常生病,28%的教师认为自己在现阶段存在一定的心理问题。据各校教师体检结果显示,有七成以上的教师或多或少存在着职业病或其他小病,从20111月宜山学区慰问本区域患病教师时的调查情况看,有一些教师长期带病工作,个别甚至出现重病,同时有些教师存在不同程度的心理障碍,个别教师甚至由于心理健康问题影响到了教育教学工作。

②职业倦怠显现,教师职业幸福感下降。

在研究前期的一份抽样调查显示,本区域内有72%的教师认为自己已经出现职业倦怠心理,85%的教师认为自己没有感受到职业幸福。在宜山学区区域内,有两所民工子弟学校和一所乡村学校,种种客观因素也影响着这三所学校教师的职业幸福感,他们的职业倦怠问题相对突出。

2、基于教师休闲文化活动存在误区的思考。

1)对休闲有一种偏见,认为休闲就是浪费时间,尤其是部分中老年教师从不参加休闲活动,对于年轻人提倡的休闲持反感态度。

2)对休闲文化活动理解片面性,不能合理规划休闲时间,个别教师还存在失范休闲行为。不能展现“师表性”。

3)教师个人的休闲活动多,但群体性的休闲文化活动参与少。

4休闲活动缺乏文化味,呈现出“闲”味有余,“文化味”不足的特征,学校及教师对教师休闲文化缺乏正确的认识

3、基于教师休闲文化建设机制和休闲文化活动平台缺失的思考。

眼下,教育行政部门和学校更多地关注教师的专业发展,为教师专业发展制定了详尽有效的措施,也为教师提供了很多平台,让教师专业素质有了质的飞跃。但纵观各地各校,包括本区域,教师休闲文化建设的运行机制尚未建成,休闲文化氛围不浓厚,活动平台太少。

(二)意义

1、理论意义:

1)有利于丰富教师休闲文化建设价值、意义的理论内涵。

2)厘清教师休闲文化与区域发展、学校发展、教师发展的关系,揭示教师休闲文化建设对学校、教师自身影响的理论内涵。

3厘清教师休闲文化与职业幸福感的关系,揭示教师休闲文化建设对职业幸福感影响的理论内涵。

4)有利于丰富教师职业幸福的内涵和校园文化建设的内涵。

2、实践意义:

1)正确、科学地理解教师休闲文化的内涵,帮助教师科学、积极、合理、有益地分配生命中的休闲时间。

2)有利于丰富教师休闲文化建设的内容、形式及操作方法。

3)有利于提升教师的职业幸福感,从而促进教师教育教学工作效率的提高。

4有利于教育管理部门对教师队伍的科学管理。

二、核心概念的界定

(一)休闲

对于休闲的定义,在马克思眼中,“休闲”一是指“用于娱乐和休息的余暇时间”;二是指“发展智力,在精神上掌握自由的时间”。

美国著名休闲学专家杰弗瑞·戈比认为,“休闲是从文化环境和物质环境的外在压力中解脱出来的一种相对自由的生活,它使个体能够以自己所喜爱的、本能地感到有价值的方式,在内心之爱的驱动下行动,并为信仰提供一个基础。”

我国著名的休闲专家马惠娣认为,休闲是一种存在状态,一种生命状态,一种精神状态,是人“成为人的过程,是人的一生中持久的、重要的发展平台,休闲的最好状态应是以欣然之态做心爱之事,休闲应成为美丽的家园”。

(二)休闲文化

休闲文化是指人在闲暇时间中为不断满足人的多方面需要而处于的一种文化创造、文化欣赏、文化建构的生命状态和行为方式。马惠娣女士指出:休闲本身是一种文化,一种人类文明程度的标尺。休闲文化正是在休闲过程中出现的,它要为休闲活动提供内在的引导作用,使休闲的人们对它产生认同,并提供内在的约束力的作用。

(三)教师休闲文化

教师休闲文化是学校文化的重要组成部分,它不是一个简单的混合体,而是一个有机的综合体。从要素来看,教师休闲文化不仅涵盖了教师的休闲意识、休闲规范、休闲行为等非物质性因素,而且包括了休闲设施设备、休闲环境氛围、休闲活动项目等物质性因素,形成了一个从精神到规范再到物质层面的结构体系。从空间场所来看,教师休闲文化主要由个体私人空间、学校公共空间、社会群体空间及虚拟空间构成了一个层次分明的休闲文化活动空间。从层次水平看,教师休闲文化既有高雅的,也有大众的;既有青年教师的休闲文化,也有中老年教师的休闲文化。从类型结构看,教师休闲文化活动主要包括了体育运动休闲、医疗保健休闲、文化娱乐休闲、饮食休闲、教育休闲、旅游休闲、游戏休闲等休闲形式,构成了形形色色的休闲文化活动类型,渗透到教师生活工作的方方面面。

三、基本理论       

(一)需求层次理论     

美国心理学家马斯洛(Abrahan H.Maslow)在1943年首次提出了“需求层次论”,他认为人有七种需要,从低到高分别是:生理的需求、安全的需求、归属与爱的需求、尊重的需求、求知与理解的需求、美的需求和自我实现的需求。其中前四种又称为缺失需求,后三种又称为生长需求。根据马斯洛的需求理论,休闲动机包括:1、健康动机;2、娱乐动机;3、享受动力;4、发展动机;5、价值动机。根据马斯洛学说,如果需要得到满足,人就会产生幸福感。教师通过休闲文化活动,需求得到了满足,产生了职业幸福感,从而服务于教育教学工作。

(二)不平衡理论

当某种需要出现时,动机系统中的非均衡或紧张感随即产生,促使有机体做出相应的行为选择用以满足这种需要,从而达到新的均衡,需要被满足后,则心理状态趋于均衡;心理均衡之日正是行为终止之时。

人类休闲行为的动机既可以来自生理方面,也可以来自心理方面。人类的生理状态和生理天赋是产生休闲的原因之一。人的心理状态也同样需要维持一定的平衡。教师的身心压力增大时,就需要用一定的休闲行为去满足,以达到心理状态的平衡。

(三)补偿、溢出理论

该理论主要讨论工作对休闲产生的影响。

补偿理论。补偿理论认为,工作是生活中的主力,而休闲是工作日这一苦差事的一种代替或补偿,是工作无聊之余的补偿。补偿性是指在休闲中寻找工作领域无法得到的快乐。

溢出理论也称普遍性理论。普遍性是指生活其他领域中的快乐与体验带到休闲世界中来。溢出理论的基本理念是休闲与工作平行发展。

(四)人的自由全面发展理论

在马克思看来,人的自由全面发展是人发展的最高阶段,也是社会发展的最高阶段。马克思在《资本论》中曾经指出:未来新社会是比资本主义更高级的,它是以每个人的全面自由发展为基本原则的社会形式。而从另一方面讲,马克思又把休闲看作是未来理想社会的基本特征和基本内容。我们所提倡的休闲文化应当被描述成为一种以“人的自由全面发展”为本质内容和最高目标的休闲文化。教师休闲文化也不例外。由此可见,人的自由全面发展始终是贯穿在休闲文化发展始终的,它是休闲文化的核心和本质。

四、课题研究目标与内容

(一)研究目标:

1、通过了解本区域内教师参与休闲文化活动和教师职业幸福感的现状,分析教师休闲文化活动对学校、教师个人的影响,探索建设教师休闲文化,提高职业幸福感的途径与方法,从而为教育教学工作服务。

2、通过区域内教师休闲文化“四大社团”、“两室两吧”的建设,构建区域性推进教师休闲文化建设的理论体系和操作方式。

3、通过区域内跨校、跨学科教师间共同参与的团队休闲文化活动,减轻区域内教师工作压力,促进身心健康,学会融入团队,提升生活品质,找回职业归属感和幸福感。

4、通过区域性教师休闲文化活动,加强教师的休闲教育,树立正确的休闲观念。

(二)研究内容:

1、教师参与休闲文化活动和教师职业幸福感的现状。

2、教师休闲文化建设的内容与条件(学区、学校层面)。

3、教师休闲文化建设对区域、学校、教师自身的影响实践研究。

4、教师休闲文化建设载体之一——“四大社团”的组织形式、运作方式和活动内容的实践研究。

5、教师休闲文化建设载体之二——“两室两吧”的建设和利用的实践研究。

6、教师休闲教育的实践研究。

五、课题研究对象与方法

(一)研究对象:

本课题选择了宜山学区中小学全体教师作为研究对象,主要理由是宜山学区区域内有两所省示范性小学,一所省示范性初中,两所民工子弟小学(公立),一所九年一贯制农村学校,学校类型全面,教师有代表性,具有很强的实验价值。

(二)研究方法:

1、行动研究法。

2、问卷调查法。

3、访谈法。

4、统计分析法。

5、个案分析法。

六、课题研究步骤及阶段研究内容

(一)准备阶段(201012月—20113月)

1、选题,组建课题组。

2、制定课题研究方案。

3、修改、完善方案并立项。

4、明确成员分工,收集资料。

5、课题论证。

(二)实施阶段(20113月—20131月)

1、对课题组成员进行培训。

2、开展区域性教师参与休闲文化活动和教师职业幸福感的现状调查。

3、制定《教师休闲文化建设实施方案》,探索教师休闲文化建设的内容与条件。

4、教师休闲文化“四大社团”建设的实践研究。

1)教师休闲文化社团启动仪式,组建康乐驿站俱乐部、文学沙龙俱乐部、多彩空间俱乐部、体育健身俱乐部。

2)开展教师区域性休闲文化群体活动:

①康乐驿站俱乐部:心理健康团队辅导、教师养生保健知识讲座、教师职业倦怠预防及矫正讨论会、假期教师旅游等。

②文学沙龙俱乐部:名家讲坛、名篇欣赏、读书交流、影评活动、文学采风、编辑《宜山教育》休闲文化特刊等。

③多彩空间俱乐部:“温馨三月”主题活动、教师趣味运动会、教师才艺展示活动、“走进春天,融入自然”活动等。

④体育健身俱乐部:教工篮球赛、教工乒乓球赛、教工羽毛球赛、教工登山活动等。

3)开展学校层面休闲文化群体活动。

5、教师休闲文化“两室两吧”建设的实践研究。

1)教师办公室、教师活动室文化设计及展示。

2)学校“书吧”、“茶吧”文化设计及展示。

3)“两室两吧”在教师休闲文化建设中的利用。

6、教师休闲教育及休闲感培养的研究。

7、教师休闲文化建设的其他途径和方法。

(三)完善总结阶段(20131月—20133月)

1)整理研究过程资料。

2)编写课题结题报告。

3)展示课题成果。

4)课题结题。

七、课题研究的保障措施

(一)专家指导,聘请知名专家提供理论指导,设计切实可行的实施方案。

(二)成立课题组,明确人员分工。

课题组组长:

黄启东         全面主持课题研究工作

课题组副组长:

梁世凡         具体组织实施课题研究

课题组成员:

各中小学校长   主持本校相关课题研究

各校工会主席   具体组织各校实施课题研究,承担过程资料收集及整理

郑光林         本课题关于“四个社团” 建设研究内容

周荣静         本课题关于“四个社团”建设研究内容

刘正塔         本课题关于“两室两吧”建设研究内容

陈可照         本课题关于“两室两吧”建设研究内容

陈景高         承担过程资料收集与整理,承担课题成员的通信联络工作

           承担过程资料收集与整理,承担课题的有关网络信息处理事务

(三)活动保证。

1、定时课题组研究讨论会,把握实验进度。

2、按照实施方案精心组织各项教师休闲文化活动,每次活动有计划、人员安排、地点落实、经费保证、经验总结,每次活动要安排专门人员进行资料收集与整理。

(四)经费保证。

1、学区拨出专款用于课题研究,做到研究成员手里有资料、活动有经费、评比有奖励、活动有保障。

2、学校要拿出专项经费用于课题研究中的“两室两吧”建设和“四大社团”活动,并有专项经费用于组织教师休闲文化活动,提升教师职业幸福感。

(五)制度保证。

1、会议制度。

2、活动制度。

3、管理制度。

4、奖励制度。

(六)信息保证。

课题组专人负责收集整理各种实验过程资料;专人负责课题组成员间的通信联络,加强信息交流;专人负责课题的有关网络信息处理工作,确保研究顺利进行。

七、预期研究成果

(一)课题报告。

(二)《宜山教育》教师休闲文化特刊(电子版)。

(三)区域内各校教师休闲文化设施的硬件改善。

(四)案例分析、图像资料、音像资料等。
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